《故都的秋》說課稿

  說課人：  鄭州一中   侯巍 

尊敬的評委老師，大家下午好，我是X號選手，我說課的題目《故都的秋》，作者郁達夫。

《故都的秋》是人教課標版必修二現代抒情散文中文質兼美一篇，作者憑借精巧獨特的構思和優美雋永的語言，對大地山川、風物美景作了生動細致的描繪，表達了對自然、人生的豐富感受和深刻思考。我個人認為一篇優美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖。但是，由于本文距今已時代久遠，學生充分把握文章的情味可能有些困難，好在，學生高一接觸過“寫人記事類”散文，同時學生在學習本課之前學習了《荷塘月色》，對寫景抒情類散文也有了一定的認識。因此，學習《故都的秋》，在反復誦讀基礎上，應充分發揮學生的主體作用，讓他們展開想象的翅膀，身臨其境地感受作者心靈的律動，體會作品所描繪的美景，由此而進入一種審美境界，尤其對那些美妙的語段，應該反復朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力。

基于《故都的秋》在學科知識中的地位和作用，結合學情，首先我來說一下本課學習目標的確定：

《高中語文新課程標準》對必修散文“閱讀鑒賞”有如下表述：

（1）能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。

（2）根據語境揣摩語句含義，體會精彩語句的表現力；理解文本所表達的思想、觀點和感情。

（3）在閱讀鑒賞中，了解散文的基本特征。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

據此，我確定的三維學習目標是：

1.知識與技能目標：流暢而有感情地朗讀文章，品味鑒賞精彩語段，分析該文“對比”“比喻”“情景交融”的藝術手法和“形散神聚”“首尾呼應”的結構特點。

2.過程與方法目標：設置情境，營造氛圍，為學生感受文本，理解思想創造契機，即“情境導入法”；通過注釋和工具書，準確掌握重點詞語的讀音，重點語句的意思，即“自學法”；通過多層次的閱讀來提高理解能力和文學鑒賞能力，即“誦讀法”；通過質疑、討論，理解作品內容價值，評價作品的意義與局限，也就是常說的“合作探究法”。

3.情感態度與價值觀目標：體會作者在山河破碎、內外交困的現實的環境中，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

下面說一下我的教學過程，重點是說一說如何落實學習目標的：

第一環節，創設情境，感受秋意（板書）我這節課的導入語是這樣設計的：一年四季，秋以其獨特的魅力吸引了無數文人墨客，秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋水碧草，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。面對同樣的秋天，人們的心境也不盡相同：“萬里悲秋常作客”是哀秋怨秋，“我言秋日勝春朝”是喜秋頌秋。那么，近代作家郁達夫對于秋天又有著怎樣的認識和感受呢？今天我們學習散文精品《故都的秋》。

此導入語的設計理念是：“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的一個重要理念。激發和保持學生的學習興趣和熱情，最主要的教學環節就是導入。講《故都的秋》正值秋天，又恰是北國的秋天，精心錘煉語言，讓學生從聲、色、情、形等多個維度地感受秋韻，調動起學生的形象思維和美感思維，迅速進入學習氛圍，從而實現過程方法中的“情境導入”目標。本課的情境導入，不止于精心錘煉的導入語，板書過課題之后，通過對題目的解釋，能進一步激發學生的興趣，為落實知識、技能和情感目標做鋪墊?！肮识肌倍种该髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷念之意，也暗含一種文化底蘊，例如把開封稱作“汴京”“汴梁”，把西安稱作“長安”，把南京稱作“金陵”，都給人以懷舊的感覺。

二、提綱聚神，初嘗秋味情境導入之后，尤其是通過解題，同學感受了郁達夫在標題中寄寓的眷念之意，懷舊之感之后，課堂進入第二個環節，提綱聚神，初嘗秋味（板書）。我選擇文章第12自然段進行范讀，選擇第1自然段讓學生齊讀，并提出問題：文人墨客，包括郁達夫對于秋天的相同的感受是什么？郁達夫筆下“故都的秋”有著什么樣的深味呢？

我這一步的設計理念是：散文講究“形散神聚”，《故都的秋》傳達神韻的段落有兩個，第1和12自然段，從這兩段切入文章，能夠提綱挈領，直奔主題，讓學生少走彎路。就像到貴州看黃果樹瀑布，坐纜車直接空降到瀑布腳下，先直觀感受瀑布的壯美，再迂回欣賞不同方位的瀑布旖旎風光。同時從這兩段切入，能與剛剛進行的情境導入環節形成最直接的呼應，課程環節的推進也會顯得更加流暢、自然。另外，我在這一過程中通過多層次的閱讀方式來提高學生的理解能力和文學鑒賞能力，落實“誦讀”目標?！墩Z文課程標準》明確提出了學生朗讀的總要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀是語文學科最重要的特性，因此在經典散文的教學過程中，我們不能把誦讀僅僅作為一個教學步驟淺嘗輒止，而要把它視為關乎學生語感形成、情趣提高、人格塑造的重要教學環節。試讀，賞讀，悟讀，齊讀都是不錯的閱讀手段，如果老師抱怨學生朗讀水平差，也完全可以發揮自身的優勢，親自出馬，范讀課文。通過這一環節，學生很容易得出結論：文人墨客對秋的相同感觸是：深沉、幽遠、嚴厲、蕭索；故都秋的深味是：清、靜、悲涼。

三．披沙撿金，細賞秋韻“清、靜、悲涼”是全文的主線、文眼，是散文的“神”。散文講究形散神聚，接下進入第三個環節，披沙撿金，細賞秋韻（板書）。在導入環節，我就力圖讓學生從聲、色、情、形等多個維度感受秋韻，但我的才華畢竟有限，郁達夫才是寫秋的高手。3——11自然段，郁達夫細致入微，妙筆生花，選取各種場景，采取多種手段，將北國之秋寫得生動傳神，成了永恒的經典。在學生自由誦讀該部分的基礎之上，我設計的問題是：郁達夫選取了那些場景，運用了什么手法來盡顯故都之秋“清、靜、悲涼”的特點的？子曰：“不憤不發，不悱不啟”。有思維力度的問題能引導學生思考、討論、探究，起到牽一發而動全身的效果，我設置的這一問題，包含兩重目的：一是，用簡潔的語言概括郁達夫筆下的秋景；二是，對精彩的寫秋語段進行賞析。這樣的問題設置能有效落實知識與技能目標和“合作探究”的過程方法目標。其實圍繞“三維目標展開設問”是新課程標準的重要指導思想。它的本質是處理“學什么”和“怎么學”的關系。正如鄭州市教育局田保華局長所說：“有了目的，才會選擇去的方式，才會產生路程?！蔽覍@一部分的內容做了如導學案中的詳細梳理，雖然比較詳細，但是再詳細也只是課堂預設，不是課堂知識的生成。如果學生的主體意識被喚醒了，合作探究的意識增強了，自主精神被激發出來了，情感體驗了，心靈感悟了，思維發展了，精神成長了，才真正符合道德課堂的理念，生態課堂的精神。因為“學生的成長是道德課堂生態的最高境界”，這一環節不是靠教師講出彩的，講成功的，學生成長了才算精彩，才算成功。所以這一部分，今天的說課我也就不細講了。（詳見“導學案”）。

四．暫別故都，南國寡秋細品過故都的秋韻，細心的同學都能發現，文章的第2、第13自然段，寫的不是故都的秋，而是南國的秋，得出的結論是南國寡秋（板書）。于是接下來的環節我讓女生齊讀第2自然段，男生齊讀第13自然段，然后提出問題：這兩段在寫作上有何特色？進一步落實知識技能目標。這兩段從手法上來說是采用對比的表現手法和和比喻修辭方法。從結構上來看，首尾呼應，突出中心；承上啟下，為最后一段的直抒胸臆做鋪墊。作者在最后一段說：“秋天，這北國的秋天，若能留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！氨磉_對秋深愛！

五．知人論世，深挖秋思文章結尾，看似閑筆，但每次讀來，總是叫人莫名感動不止，辛酸苦澀不已。同學們也會隱約感到，郁達夫想說的話沒說出，內在的苦沒傾訴。于是最后一個環節，知人論世，深挖秋思（板書）。在學生展示郁達夫的資料基礎上，我提出疑問：郁達夫筆下的秋為何如此“清、靜、悲涼”？同學們可以從郁達夫的孤苦的命運，孤獨的性格說起，也可以結合他小說中的死亡意識分析，從郁達夫對祖國強烈的眷念和熱愛，他的抗日救國舉動和國民黨的白色恐怖統治進行分析也不錯。甚至可以主張“無背景化閱讀”，只關注文本?？傊?，不拘一格，仁者見仁智者見智。馬克思說過：“真理是由爭論確立的”。一堂成功的語文課不是得出定論，有時存有差異也是討論有意義的結果。我這節課，把知人論世環節放在最后，目的也在于此。

六．最后布置作業，檢測學習目標。作業見《導學案》，不在贅述，我的課就講到這里，謝謝各位老師的耐心聆聽，希望您多多指導，提出寶貴意見。謝謝?。?！